会议汇集了各小组讨论的结果，撰写了会议主席报告，并印发与全体成员征求意见，这个最后的主席报告就成为后来出版的《教育过程》一书的雏形。会后的几个月里，布鲁纳通过通信等方式，广泛征求各方意见，最后将主席报告整理定稿，定名《教育过程》由哈佛大学出版社正式出版。此书成为结构主义教育学把心理学和教育实际、社会需要紧密结合起来的一本经典著作。在这本著作中，布鲁纳以皮亚杰儿童智力结构发生和发展理论为基础，进一步提出了学科结构的理论。这本“按照结构主义表达知识观，按照直觉主义表达研究认识过程”①的小册子一下子风靡全球，被翻译成俄、意、德、日等多种文字，结构主义的课程设计以及发现教学法在美国乃至亚非一些国家风行一时。
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第二节 论学习
一、学习的过程和本质
人类的一个最大特点是学习，学习在人类历史上由来已久，以至它几乎成为一种自觉的活动。布鲁纳认为教育工作者应探索哪些因素可以在“受教育性”的学习中令人感到满意，使学生在学习的实践中感到愉快，真正发挥其兴趣，激发其内在动机。