一、学科发展特点
比较教育学在1977年至1992年间深受时代背景的影响，展现出改革开放初期所独具的学科发展特点，突出表现在研究导向上为国家教育改革与发展服务，研究队伍逐渐专业化，及时介绍国外教育改革动态等方面。
(一)政策服务的研究导向
改革开放初期恢复比较教育研究的初衷便带着浓厚的政策服务导向，因为国家需要重建教育制度、出台教育政策，这便为比较教育的生长带来良好的土壤。面对百废待兴的中国，顾明远先生向国家领导人提出的第一条也是至关重要的一条建议就是加大对教育的投入，以培养未来20年国家所需要的劳动力。①他还提出了一系列改革建议，包括在基础教育阶段加强科学教育和外语教学，加强技术教育，扩充高等教育课程，以及强调让学生获得使之成为终身学习者所需的自学技能的重要性。
这一时期中国比较教育学为中国建立现代学位制度提供了有分量的咨询报告；引进了国外的学分制度，澄清了国内在学分制上的混乱认识，促进了教学管理制度的改革。比较教育研究者还深入研究了国外教育督导制度，推动了我国督导制度和机构的建立。以顾明远先生为代表的比较教育学者还为制定多项教育政策、法令、制度等全国性文件提供咨询与参考服务，如教育法、义务教育法、高等教育法、教师法和学位条例等。比较教育研究者还为1985年5月召开的具有历史意义的全国教育工作会议提供了大量的国外材料，为这次会议的成功召开做出了重要贡献。②