教研活动中，原来不主动发言的现象也渐渐变为老师们抢着说、争着问、自信的表达。每一次教研研讨、每一次现场交流、每一次学习故事分享会都成了老师们盼望与期待的活动。为了让自己的观点更具说服力，老师们线上线下查找文献、学习理论，私下找同事们探讨切磋、辩论……“纸上得来终觉浅”
原来理解不了的枯燥理论、无法推进的实践困惑，都在这种以儿童为基点的行动研究过程中得到了解决。比如，小班教师根据研讨分析，判断儿童分离焦虑的重要原因之一是家庭活动空间与幼儿园环境设置方式差异过大，孩子们一进幼儿园就要待在陌生的教室和很多陌生人在一起，担忧害怕的情绪自然会十分强烈。于是，教师们为新生设计了室内、户外均有的各类游戏区。刚入园的孩子们在楼内可进可出，自在选择是在室内活动还是到室外游戏，分离焦虑的情绪被很好地缓解控制；中班的教师根据孩子们在百变屋要表演童话剧的要求，鼓励孩子们利用椅子或废旧材料搭建表演背景和道具，当孩子玩奥特曼打怪兽的游戏时，教师及时和孩子们制作怪兽和沙袋，满足孩子们的游戏与想象空间。大班教师引导孩子们根据前一天自己制订的游戏计划，有目的地开展游戏活动。教师还鼓励孩子们游戏后用自己创造的符号在日记本上记录每日最大收获……师幼互动交流积极有效，共同将游戏中的儿童引向高度投入的状态，孩子们在游戏中收获着学习的快乐体验。