对没有接触学习材料的学生来说，两种教学方式没有明显差异。但是，在自己寻找解决办法的那一组（情境A1），接触学习材料的学生表现与没有接触的学生有非常明显的差异；而是否接触学习材料对演示图示解决方法那一组却几乎没有影响。
这个实验显示，同被告知解决方法的那一组（情境A2）相比，自己寻找解决方案的那组学生（情境A1）在解决目标问题（情境C）时没有任何优势，但这种尝试对学习解决目标问题（情境B）却很有帮助。造成迁移效果差异的原因既不是实验的第一部分（教学方式），也不是第二部分（接触学习材料）。因此，第一部分的影响依第二部分而定。如果用A（分为情境A1和情境A2）、B、C分别代表三个部分，结论是A对C没有分化影响，B对C也没有。究竟有没有影响还依学习者遇到的其他任务而定。根据Lave（1988）的观点，每一次应当提供多个系列的情境，而不只是两种情境。情境系列的变化可能改变一项任务对另一项任务的影响。